Tajuk Artikel
Kemahiran Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Guru Pelatih Fakulti Pendidikan Universiti Islam Selangor Semasa Latihan Mengajar
Nama Penulis
Kamarulnizam bin Sani dan Nur Solehah binti Azmi
Huraian Umum
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti kemahiran penggunaan BBM oleh guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar di sekolah. Seramai 80 orang guru pelatih telah dipilih sebagai populasi kajian dengan 66 orang dijadikan sampel berdasarkan Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan. Sampel terdiri daripada pelajar semester lapan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Islam dengan Multimedia dan Ijazah Sarjana Muda Pengajaran Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua (TESL) yang menjalani latihan mengajar di sekolah sekitar negeri Selangor, Negeri Sembilan, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, dan Putrajaya.
Reka bentuk kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dengan menggunakan borang soal selidik bagi mendapatkan maklumat daripada responden. Soal selidik difokuskan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A berkenaan demografi responden sebanyak 3 item soalan dan Bahagian B berkaitan kemahiran penggunaan BBM oleh guru pelatih sebanyak 10 item soalan. Data kajian ini dianalisis dengan menggunakan Statistical for Social Science (SPSS) versi 25.0 bagi menguji frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawaian. Hasil kajian menunjukkan bahawa kemahiran penggunaan BBM oleh guru pelatih ini berada pada tahap sederhana tinggi. Pengkaji mencadangkan walaupun tahap penggunaan BBM oleh guru pelatih adalah sederhana tinggi namun pelaksanaan dan kekerapan penggunaannya perlu ditingkatkan.
Selain itu penambahbaikan seperti memperkukuhkan latihan guru dalam penggunaan BBM dan penyediaan lebih banyak sumber serta alat sokongan untuk memudahkan pengajaran. Pengkaji mengharapkan dengan pendekatan ini kemahiran dan kekerapan penggunaan BBM oleh guru pelatih dapat dipertingkatkan.
Pengistilahan BBM
Terdapat tiga pengistilahan BBM yang diketengahkan oleh pengkaji:
Pertama, pengkaji membawa takrif Bahan Bantu Mengajar (BBM) daripada rujukan pendidikan berbahasa Inggeris dengan menggunakan istilah ‘teaching aid’. Perkataan ‘teaching’ yang berasal daripada ‘teach’ bermaksud untuk menyampaikan pengetahuan, arahan atau untuk mendidik seseorang. Manakala perkataan ‘aid’ pula merujuk kepada Psychology of Classroom Learning: An Encyclopedia bermaksud psikologi pembelajaran bilik darjah. Namun apabila ditakrifkan ia bermaksud salah satu alat membantu individu untuk melakukan sesuatu. Pentakrifan ini ditafsirkan sebagai alat yang membantu guru dalam proses pengajaran. Bantuan tersebut merujuk kepada kekerapan yang digunakan oleh guru ketika mengajar di dalam kelas.
Kedua, pengkaji juga merujuk The Routledge International Encyclopedia of Education yang menafsirkan BBM sebagai “sebarang peranti, bahan, objek atau mesin yang digunakan oleh guru untuk menggambarkan sesuatu subjek”.
Ketiga, Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education dan Encyclopedia of Education pula menggambarkan BBM sebagai satu bentuk sokongan untuk memudahkan pemahaman pelajar.
Menurut pengkaji, istilah-istilah ini menggambarkan BBM merupakan satu peranti yang kompleks dan mempunyai ciri-ciri yang tertentu dalam penyediaannya kerana motif penggunaannya adalah satu matlamat yang besar iaitu bagi memastikan kefahaman murid dalam sesuatu pengajaran tercapai. Apabila membicarakan istilah BBM, natijah penggunaannya dapat menggambarkan suatu pengajaran yang berkesan.
Kepentingan Guru Pelatih Menguasai Penggunaan BBM
Penggunaan BBM diklasifikasikan sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran yang padu kerana dapat meningkatkan kelancaran sepanjang sesi pembelajaran berlangsung dan membantu mempercepatkan proses kefahaman murid. Sesuatu proses pengajaran yang disokong dengan penggunaan BBM telah menjangkau paradigma kognitif murid sehingga dapat merangsang motivasi. Proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) menjadi lebih menarik dan berkesan serta menentukan kejayaan objektif pembelajaran itu tercapai. Realiti berkenaan kemahiran guru mengajar di dalam kelas merupakan rencah yang perlu sebati bagi memastikan keberkesanan dan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.
Oleh yang demikian, pelaksanaan BBM bagi seseorang guru pelatih di dalam kelas secara langsung melibatkan proses kemahiran mengajar. Jelas pengkaji lagi, sesuatu pengajaran di dalam kelas perlu dipelbagaikan dengan menyedari kepentingan menyediakan alat sokongan, bantuan atau sumber yang relevan dan dapat menarik perhatian murid. Bertitik tolak daripada itu, BBM perlu diperhalusi serta dikenalpasti justifikasi penggunaannya oleh guru di dalam kelas bagi menjamin keberkesanannya.
Tahap Pelaksanaan BBM oleh Guru Pelatih dalam Kelas
Kesediaan guru pelatih menunjukkan bahawa prestasi mereka dalam menjalani latihan mengajar pada umumnya berada pada tahap sederhana dan mereka sebenarnya kurang mempraktikkan kemahiran mengajar yang fleksibel, efektif dan berkesan di dalam sesi pembelajaran. Kebanyakan guru pelatih masih belum mampu menunjukkan pengajaran yang berkesan kerana kurang kemahiran mengajar, kurang kemahiran komunikasi dan kurang berkeyakinan. Tahap kesediaan pedagog guru pelatih juga kurang memberansangkan dimana tahap penguasaan guru pelatih dalam ilmu pedagogi masih lemah dan memerlukan persediaan untuk menghadapi cabaran dalam profesion keguruan.
Guru pelatih perlu mempersiapkan diri sebelum menjalani latihan mengajar khususnya dalam kaedah, teknik, strategi mengajar mahupun penggunaan BBM. Guru-guru pelatih ini perlu berpengetahuan dan berkemahiran dalam penggunaan bahan bantu mengajar agar ia dapat diaplikasikan dengan sebaiknya semasa PdPc. Kepentingan menggunakan BBM dalam pengajaran memang tidak dinafikan kerana dengan kehadiran BBM ia membantu para guru dan berfungsi sebagai pemudah cara dalam pengajaran kerana ia dapat meningkatkan keberkesanan dalam sesi PdPc. Namun begitu, amalan penggunaan BBM yang efektif ini masih belum dilaksanakan secara maksimum memandangkan keperluan guru memberikan masa, tenaga dan wang ringgit untuk menyediakannya.
Keperluan Latihan Mengajar
Latihan mengajar diberikan kepada guru pelatih demi melahirkan guru yang berkualiti dan profesional. Latihan mengajar tersebut memberikan pendedahan kepada guru pelatih gambaran suasana persekitaran di sekolah yang bakal ditempuhi sewaktu alam pekerjaan. Kementerian Pendidikan Malaysia telah menetapkan penambahbaikan kepada peranan latihan mengajar dalam menentukan halatuju Pendidikan di Malaysia. Fenomena ini merupakan satu usaha kementerian untuk memantapkan kurikulum di Institut Pendidikan Guru (IPG) melalui pemantapan latihan mengajar. Guru pelatih akan merasai persekitaran sebenar dunia pendidikan selepas tamatnya pengajian dan mempraktikkan teori yang telah dipelajari. Hal ini penting kerana guru pelatih mesti menguasai ilmu bidang pendidikan supaya dapat mempersiapkan diri sebelum menjalani latihan mengajar dan mengasah kemahiran sebagai seorang guru yang kompetan dalam bidang pendidikan.
Kemahiran Penggunaan BBM oleh Guru Pelatih Semasa Latihan Mengajar
Majoriti guru pelatih sangat mementingkan kemahiran penggunaan BBM yang perlu dikuasai oleh guru semasa menjalankan PdPc. Hampir keseluruhan guru pelatih telah menyedari bahawa kemahiran menggunakan BBM semasa PdPc amat penting untuk dikuasai dan ia perlu ditingkatkan dari semasa ke semasa supaya memberi keberkesanan yang positif terhadap pelajar mahupun guru.
Majoriti responden meningkatkan kemahiran penggunaan BBM mereka berdasarkan penggunaan BBM yang sering dilakukan pada setiap sesi pengajaran berlangsung. Hal ini kerana, semakin banyak kepelbagaian penggunaan BBM yang dipraktikkan oleh guru pelatih, semakin bertambah ilmu pengetahuan, pengalaman dan juga kemahiran pelajar dan gurunya. Sebagai contoh guru pelatih sering membina dan menghasilkan BBM yang berasaskan teknologi pada setiap sesi PdPc, maka ia dapat mendatangkan idea yang mencurah dan pelbagai di samping menambah kemahiran dalam penggunaan ICT dan BBM.
Natijah ini merupakan hasil kursus yang telah disediakan dapat membantu guru pelatih membuat persediaan merancang RPH dan BBM yang menepati kriteria dalam memastikan kefahaman murid tercapai. Sebagaimana yang kita maklumi, bagi setiap kursus pendidikan yang disediakan oleh pihak IPT, subjek penyediaan BBM telah diajar dalam kelas. Guru pelatih telah didedahkan dalam subjek pedagogi pendidikan dengan teori, konsep BBM serta ciri-ciri dalam merancang dan membina bahan tersebut sebelum mengajar. Kebiasaannya guru pelatih perlu membina dan membentangkan hasil BBM mereka kepada pensyarah masing-masing dalam menyiapkan tugasan yang diberi.
Tahap kemahiran guru pelatih terhadap penggunaan BBM ketika latihan mengajar mempunyai hubungan dengan sikap yang proaktif iaitu dengan memperbanyakkan lagi pembacaan ilmiah berkaitan bidang BBM. Guru pelatih yang mengamalkan pembacaan dengan kerap dapat memberikan pengetahuan tentang modul-modul akademik. Kesedaran membaca ini juga dapat mempertingkat tahap profesion guru pelatih seperti peningkatan kognitif berkaitan BBM. Natijahnya, amalan membaca ini sebagai sebagai mekanisme utama dalam kemahiran terhadap penggunaan BBM.
Isu ini menarik untuk diketengahkan, dikaji dan dikupas kerana penggunaan BBM dalam latihan mengajar ini perlu diamalkan secara kerap. Sesuatu kemahiran tidak dapat dilihat hasilnya jika ianya tidak diamalkan secara konsisten. Guru pelatih tidak dapat melihat penambahbaikan secara holistik jika kurangnya persepsi atau refleksi yang dibuat ketika di akhir latihan mengajar menggunakan BBM. Kelebihan idea dalam pemerhatian dan pengamalan BBM dapat meningkatkan pemikiran kreatif dan kritis seterusnya dapat meningkat tahap pembinaan sesuatu inovasi di sekolah. Kesemua faktor di atas memerlukan satu latihan dan kursus yang bersistematik dan formal. Ini kerana sudah tentu hanya guru yang mempunyai ikhtisas pendidikan dan dilatih secara profesional untuk meningkatkan kemahiran penggunaan BBM ketika latihan mengajar sahajalah memenuhi kriteria sebenar seorang guru.
Selain itu, isu yang dibangkitkan oleh pengkaji sangat relevan. Hal ini kerana kemahiran guru pelatih dalam menggunakan BBM ketika latihan mengajar adalah dengan menyedari kepentingan menggunakan BBM. Kepentingan ini terhasil daripada ilmu bidang pengajaran yang mempunyai konsep, sistem atau langkah-langkah tertentu termasuklah penggunaan BBM yang mempunyai perkaitan langsung dengan kriteria menjadi guru yang berkemahiran seterusnya mencapai guru cemerlang. Bertitik tolak daripada itu, impaknya tentulah dapat mencapai matlamat atau objektif sesuatu pengajaran terhadap murid di sekolah. Tidak dapat dinafikan lagi bahawa kemahiran penggunaan BBM ini sebenarnya dapat membantu memberikan skema pemarkahan yang baik ketika latihan mengajar guru pelatih selagi mana wujudnya institusi untuk pendidikan guru.
Metodologi Kajian
Tinjauan Deskriptif
Pengkaji menggunakan kaedah tinjauan berbentuk deskriptif di dalam penyelidikannya. Tinjauan deskriptif yang dilaksanakan oleh pengkaji merupakan salah satu bentuk penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku (Mohd Majid, 2005; Merriam, 1988). Hal ini kerana kajian deskriptif adalah salah satu bentuk kajian yang berfokus dan terperinci disebabkan segala permasalahan dapat diteliti dengan mendalam (Tobin, 2010). Pemilihan tinjauan berbentuk deskriptif oleh pengkaji adalah sesuai dan selari dengan sebuah kajian kuantitatif serta keperluan kajian.
Analisis yang digunakan dalam kajian ini iaitu kaedah deskriptif iaitu bagi menganalisis tahap kemahiran responden serta menyatakan kekerapan, min, peratusan, dan sisihan piawai berdasarkan soal selidik. Statistik deskriptif adalah satu angka tunggal yang boleh digunakan untuk melihat sesuatu taburan data atau nilai-nilai pemerhatian.
Soal selidik berbentuk Google Form
Penggunaan Google form atau borang Google adalah percuma. Sesiapa sahaja boleh mewujudkan borang dan membina soalan untuk tinjauan lantas merakam atau merekod respons daripada borang tersebut sebelum dipindahkan ke dalam spreadsheet sedia ada. Analisis menjadi lebih fleksibel dilaksanakan kerana mengurangkan kekangan masa dan tempat responden iaitu secara atas talian sahaja. Melalui borang Google, analisis deskriptif lebih mudah dilaksanakan dengan, bantuan spreadsheet yang dijana secara automatik. Kemudiannya ia boleh di muat turun ke dalam fail format excel selain carta juga dihasilkan. Dapatan tinjauan tersebut mudah untuk dipindahkan ke aplikasi SPSS di mana kemudiannya analisis kuantitatif lebih mendalam dapat dijalankan.
Penggunaan Google form oleh pengkaji adalah selari dengan trend kajian terkini bagi mengurangkan masalah atau risiko kos, masa dan keberadaan responden. Selain selari dengan konsep kelestarian tenaga, alam sekitar dan usaha pengkajian, sesuatu penyeledikan dapat dilaksanakan dengan lebih jimat, cekap, tepat dan efisien.
Rujukan Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan
Sampel kajian yang digunakan oleh pengkaji adalah berdasarkan Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan. Dalam kajian Krejcie dan Morgan (1970), satu jadual telah diperkenalkan dengan merujuk kepada jumlah populasi penduduk dalam menentukan sampel saiz. Jumlah sampel saiz yang paling sesuai untuk membantu dalam mengutip data adalah sebanyak 370 dengan jumlah populasi sebanyak 10,000 orang. Oleh yang demikian, dengan jumlah responden seramai 80 orang dan persamplen yang diambil seramai 66 orang adalah sesuai dan selari.
Analisis menggunakan Statistical for Social Science (SPSS) versi 25.0
Program atau aplikasi SPSS kebiasaannya digunakan bagi menguji frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawaian analisis dapatan kajian. Kajian berbentuk statistik deskriptif amat sesuai menggunakan SPSS kerana ia boleh meringkas dan mempersembah data dengan menggunakan nombor sama ada data dari pemboleh ubah kuantitatif seperti ketinggian, kecerdasan, berat atau daripada pemboleh ubah kategori seperti jantina, judul buku, jenis sekolah dan sebagainya. SPSS jelas menyediakan kemudahan kepada pengkaji data-data yang dikumpul dapat diproses dan disusun dalam bentuk yang mudah dibaca dengan menggunakan pelbagai cara seperti graf, jadual, dan carta (Muhammad Amirul, 2012).
Penilaian menggunakan kaedah Skala Likert 5 Mata
Skala Likert adalah jenis skala yang dibina oleh Rensis Likert 1932. Ia digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi dalam kajian sosial. Terdapat dua jenis Skala Likert yang biasa digunakan iaitu 4 mata dan 5 mata Perbezaan utama antara keduanya adalah jumlah pilihan respon yang tersedia bagi responden. Pada kebiasaannya Likert 4 mata terdiri daripada pilihan respon yang bermula dengan “sangat setuju”, “setuju”, “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”. Sementara Likert 5 mata mempunyai penengah yang bersifat neutral atau tidak pasti yang berada di tengah-tengah antara pilihan respon yang lain. Skala Likert 4 mata mungkin memberi sedikit beban bagi responden kerana hanya memiliki empat pilihan respon, sehingga responden tidak perlu terbeban untuk memilih (Ahmad Shidki Mat Yusoff et al., 2024). Kedua-dua Skala Likert ini dapat menjadi ukuran yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan dari sikap, pendapat, dan persepsi dan pemilihan skala terbaik harus didasarkan pada konteks dan tujuan kajian yang spesifik. Sehubungan itu isu pemilihan Skala Likert sama ada 4 atau 5 mata perlu dilihat dalam konteks yang lebih luas (Ahmad Shidki Mat Yusoff et al., 2024).
Penggunaan Likert 4 mata lebih pasti daripada Likert 5 mata kerana hanya memiliki empat pilihan respon yang jelas, sehingga ia lebih mudah diinterpretasikan untuk membuat keputusan. Likert 5 mata mungkin lebih sensitif daripada Likert 4 mata kerana memiliki pilihan respon tambahan untuk mengambarkan wujudnya ketidakpastian atau sikap neutral responden iaitu tidak berpihak kepada mana-mana pilihan. Secara ringkasnya boleh dikatakan pilihan antara Likert 4 mata atau 5 mata bergantung pada persoalan kajian, pemboleh ubah yang diukur, dan karakteristik pilihan respon (Ahmad Shidki Mat Yusoff et al., 2024).
Pengkaji memilih Likert 5 mata walaupun mungkin mendatangkan beban, namun ianya mempunyai penengah yang bersifat neutral iaitu sikap neutral responden tidak berpihak kepada mana-mana pilihan. Penengah ini juga mewujudkan pilihan untuk keadaantidak pasti yang berada di tengah-tengah antara pilihan respon yang lain menjadikan bentuk skala menjadi lebih sensitif. Kesensitifan ini dianggap sebagai faktor utama pengkaji menggunakan Likert 5 berbanding Likert 4.
Rumusan
Dua bentuk ilmu baru yang diperolehi iaitu pertama, ilmu kaedah kajian dan kedua ilmu perihal BBM. Ilmu baru kaedah kajian diperolehi adalah perincian terhadap teori dan pelaksanaan kaedah-kaedah kajian yang digunapakai oleh pengkaji. Antaranya perihal tinjauan deskripitf, saiz persampelan dan skala Likert. Selain itu adalah menilai pengalaman dan kemahiran pengkaji untuk menyusun dan mempersembahkan kajian serta dapatannya seperti cara mengumpulkan data, menganalisis data, mendapatkan hasil kajian dan terakhir merumus kajian.
Ilmu perihal BBM juga saya peroleh terutama berkenaan pengistilahan, konsep, konteks, pelaksanaan, kelebihan, kekangan dan masalah dan cabaran. Ianya dilihat bukan sahaja dari aspek guru pelatih, tetapi juga pengamalan dan pelaksanaan di peringkat sekolah-sekolah arus perdana. Perincian perbicangan BBM ini memberikan pendedahan yang luas untuk memastikan penghayatan dan kompetensi diri sendiri dalam profesyen keguruan ini.
Rujukan
Ahmad Shidki Mat Yusoff, Fan Siong Peng, Fahmi Zaidi Abdul Razak,
Syed Ismail Syed Mustapa, Shamsazila Saaban & Salmiah Md. Salleh. (2024). Penggunaan
Penengah dalam Skala Likert: Kajian Retrospektif Maklum Balas Kepuasan
Pelanggan IPG. Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara 2023. Bandar Baru
Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Kamarulnizam bin Sani dan Nur Solehah binti Azmi. (2024). Kemahiran
Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Guru Pelatih Fakulti Pendidikan Universiti
Islam Selangor Semasa Latihan Mengajar. Attarbawiy: Malaysian Online Journal
of Education. 6(1):26-38. Rujuk https://attarbawiy.uis.edu.my/index.php/jurnal/article/view/179/182
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size
for Research Activities. Educational and Psychological Measurement.
30(3): 607–610.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A
qualitative approach. San Francisco: Jossey-Bass Inc Publishers.
Mohd Majid, K. (2005). Kaedah Pengkajian Pendidikan Edisi Ke-7.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Muhammad Amirul Abdullah. (2012). Analisis Data Menggunakan Perisian
SPSS. Jitra: Kolej Komuniti Bandar Darulaman.
Tobin, Ruthanne. (2010). Descriptive case study. Encyclopedia of
Case Study Research. Vol. 1: 288-289.
Hidup terus mencari..
Bandar Baru Bangi,
1 Ramadhan 1447H.
Comments