1.0 PENDAHULUAN
Kurikulum Kebangsaan merupakan suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kokurikulum yang merangkumi semua aspek iaitu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Pada tahun 1993 Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Pada tahun 2003 wujud pula KBSR (semakan). Menghampiri dua puluh tahun KBSR dilaksanakan Kurikulum Kebangsaan dikaji semula untuk penambaikan sistem pendidikan di Negara kita dengan melaksanakan pula Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bermula pada tahun 2011.
Gambar sekadar hiasan.
2.0 PERBEZAAN LATAR BELAKANG, KONSEP, OBJEKTIF DAN IMPAKNYA
Dalam sistem pendidikan Malaysia, perubahan kurikulum adalah satu perkara yang amat penting untuk memastikan pembangunan pendidikan negara terus relevan dengan perkembangan semasa. Dua kurikulum utama yang telah dilaksanakan di peringkat sekolah rendah adalah Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kedua-duanya bertujuan untuk menyediakan pendidikan yang berkualiti bagi murid-murid sekolah rendah, tetapi terdapat perbezaan yang ketara dari segi struktur, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, serta penilaian.
2.1 LATAR BELAKANG KURIKULUM
2.1.1 Latar Belakang KBSR
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) mula dilaksanakan pada tahun 1983 dengan tujuan untuk memperkenalkan satu sistem pendidikan yang lebih teratur dan sistematik di peringkat sekolah rendah. KBSR memberi tumpuan kepada pendekatan bersepadu di dalam pembelajaran, dengan menekankan pelbagai aspek dalam pendidikan seperti akademik, moral, sosial, dan kemahiran hidup.
Ciri utama KBSR adalah pendekatannya yang berpusatkan pelajar, memberi lebih banyak penekanan kepada pengajaran dalam kelas yang bersifat interaktif, dan menggunakan kaedah yang pelbagai untuk memenuhi keperluan pelbagai jenis pelajar.
2.1.2 Latar Belakang KSSR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula diperkenalkan pada tahun 2011 sebagai pengganti kepada KBSR. KSSR dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah rendah dengan menekankan pembelajaran yang lebih berfokuskan kepada penguasaan kemahiran asas dalam pelbagai mata pelajaran. Salah satu tujuan utama pelaksanaan KSSR adalah untuk memupuk murid yang lebih kompeten dalam pelbagai bidang termasuk literasi, numerasi, kemahiran berfikir, dan kemahiran abad ke-21.
KSSR memperkenalkan pendekatan pengajaran yang lebih sistematik dan terstruktur dengan memberi tumpuan kepada kemahiran dan pengetahuan yang bersifat kritikal dan relevan dalam dunia moden.
2.2 OBJEKTIF KURIKULUM
2.2.1 Objektif KBSR
Objektif utama KBSR adalah untuk menghasilkan murid yang seimbang dari segi intelek, fizikal, emosi dan sosial. Fokusnya adalah pada pembangunan keseluruhan individu dengan menekankan nilai-nilai moral dan sosial yang penting dalam kehidupan seharian. Selain itu, KBSR juga bertujuan untuk menggalakkan kreativiti, kemahiran berfikir, dan kemampuan untuk bekerjasama dalam kalangan pelajar.
2.2.2 Objektif KSSR
Objektif utama KSSR adalah untuk memastikan murid mempunyai asas pengetahuan yang kukuh dan dapat menguasai kemahiran asas dalam subjek teras seperti Bahasa Melayu, Matematik, Sains, Pendidikan Moral, dan Pendidikan Jasmani. KSSR lebih menekankan penguasaan kemahiran dan pengetahuan yang dapat digunakan dalam situasi dunia sebenar dan mempersiapkan murid untuk cabaran abad ke-21.
2.3 KONSEP KURIKULUM
2.3.1 Konsep KBSR
KBSR digubal memberi penekanan utama kepada kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Aspek yang terkandung dalam kemahiran asas tersebut ialah kemahiran pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan bagi pelajaran Bahasa Melayu. Dalam mata pelajaran Matematik kemahiran empat operasi asas iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi menjadi aspek utama dalam KBSR.
Dalam KBSR unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud kesepaduan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Unsur-unsur berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan kepada pendekatan bersepadu dan perkembangan individu secara menyeluruh. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu diterapkan Nilai Merentas Kurikulum yang mana dalam penerapan nilai perlu diterapkan bersesuaian dengan topik yang diajar. Kemahiran berfikir juga menjadi asas penting untuk melahirkan murid yang dapat mengembangkan pemikiran kreatif dan kritis.
2.3.2 Konsep KSSR
KSSR pula digubal juga masih berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu KSSR menekankan kepada kemahiran asas dengar tutur, membaca, menulis dan menaakul. Konsep Elemen Merentas Kurikulum menjadi salah satu asas dalam penggubalan KSSR.
Reka bentuk KSSR berasaskan kepada enam tunjang iaitu komunikasi, kerohanian, sikap dan nilai, kemanusiaan, perkembangan fizikal dan estetika, sains dan teknologi serta ketrampilan diri. KSSR memberi focus kepada elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) secara eksplisit. KSSR bukan digubal berorientasikan peperiksaan tetapi penilaian yang berterusan atau Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Pentaksiran berbentuk lebih formatif, dilaksanakan secara berterusan bagi mengesan perkembangan dan pencapaian murid.
2.4 STRUKTUR KURIKULUM
2.4.1 Struktur KBSR
Struktur KBSR lebih berfokus kepada pendekatan bersepadu yang tidak terikat kepada mata pelajaran yang terasing. Kurikulum ini lebih memberi penekanan kepada perkembangan sahsiah dan pendidikan nilai.
2.4.2 Struktur KSSR
KSSR lebih sistematik dan terstruktur dengan pembahagian yang jelas bagi setiap mata pelajaran, ia memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas, pengetahuan, dan pembelajaran berdasarkan standard yang ditetapkan. KSSR melibatkan mata pelajaran yang lebih spesifik dan terarah kepada pencapaian tahap pencapaian yang diukur secara lebih formal.
2.5 PENDEKATAN DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
2.4.1 Pendekatan KBSR
Pengajaran dalam KBSR adalah lebih fleksibel dan memberi ruang kepada guru untuk mengadaptasi pendekatan yang sesuai dengan keperluan pelajar. Penekanan lebih kepada aktiviti berbentuk pengalaman yang membolehkan pelajar terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran.
Pendekatan KBSR dapat menilai murid-murid untuk menguasai pelbagai bidang. Penggabungjalinan kemahiran contohnya antara bertutur dan membaca, membaca dan menulis atau pun bertutur dan menulis dapat membantu murid menguasai lebih daripada satu kemahiran. Dalam KBSR penggunaan buku teks secara maksimum memerlukan murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Aktiviti yang terdapat dalam buku teks mencabar minda murid untuk mencari penyelesaian dalam sesuatu masalah yang dikemukan. Pendekatan ini melatih murid berfikir secara kreatif dan kritis.
Penyerapan pelbagai mata pelajaran dalam mata pelajaran yang diajar dapat mempelbagai aktiviti semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contohnya dalam pelajaran Bahasa Melayu ada penyerapan mata pelajaran Pendidikan Seni dan Pendidikan Muzik. Dengan cara ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik. Penerapan nilai-nilai murni juga dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Nilai-nilai seperti kerjasama, kasih sayang, kerajinan, semangat patriotism dan sebagainya dapat melahirkan murid yang lebih bertanggungjawab dan berdisiplin semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
2.4.2 Pendekatan KSSR
Dalam KSSR, pendekatan pengajaran adalah lebih terarah dengan penekanan pada penggunaan teknik-teknik pengajaran yang lebih moden seperti pembelajaran berasaskan masalah (problem-based learning), pembelajaran berasaskan projek (project-based learning), dan pengajaran berpusatkan pelajar (student-centered learning). KSSR juga memperkenalkan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) sebagai sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan dalam KSSR adalah berteraskan kepada penggunaan modul dan penggunaan bahan secara interaktif. KSSR menggunakan tiga modul iaitu Modul Teras Asas, Modul Asas Tema dan Modul Asas Elektif. Terdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru ataupun pendekatan berpusatkan murid. Terdapat juga pendekatan yang digunakan untuk mengajar beberapa mata pelajaran seperti pendekatan penggabungjalinan .
KSSR menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan pengelolaan murid seperti pendekatan individu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. Berdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan indutif, deduktif, pendekatan elektif , pendekatan isi mudah kepada isi susah dan pendekatan dari isi maujud kepada isi abstrak.
2.4.3 Teknik KBSR
Dalam pengajaran dan pembelajaran KBSR mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Antaranya termasuklah permainan simulasi, lakonan dan permainan sebagai langkah dalam pengajaran dan pembelajaran. Kaedah dan teknik sebegini menjadi pengajaran dan pembelajaran lebih menarik kerana adanya kaedah dua hala antara guru dan murid.
Selain itu terdapat juga kaedah dan teknik yang lain seperti demonstrasi atau tunjuk cara. Kaedah ini membolehkan pelajar mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru. Aktiviti di luar bilik darjah juga boleh dilaksanakan seperti lawatan dan kerja projek. Kaedah ini dapat mengelakkan murid daripada tekanan dan kebosanan duduk di dalam kelas. Ia juga dapat mengembangkan minda
murid dan meluaskan pandangan mereka.
Kaedah dan teknik pengajaran yang pelbagai juga boleh memberi pengalaman baru kepada murid. Sebagai contohnya jika kita membuat aktiviti pidato, perbahasan dan membaca berita murid-murid akan dapat mengalami sendiri situasi tersebut. Teknik ini memberi peluang kepada murid untuk menunjukkan dan mengembangkan bakat mereka. Cara ini juga melatih murid menjadi berani dan berkeyakinan untuk tampil di khalayak ramai. Teknik pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid seperti
ini menjadikan murid lebih aktif dan berdaya saing sesame mereka.
2.4.4 Teknik KSSR
Dalam kaedah dan teknik pengajaran KSSR pula, penglibatan murid secara aktif dan menyeluruh dapat menjadi pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan bermutu. KSSR yang tidak berorientasikan peperiksaan juga dapat menilai kebolehan murid dalam semua bidang. Pembelajaran dalam KSSR lebih kepada pembelajaran interaktif, praktikal dan projek.
Elemen nilai tambah dalam KSSR adalah seperti kreativiti dan inovasi. Kaedah ini memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat mereka dalam sesuatu bidang. Elemen keusahawanan juga diterapkan supaya murid dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Elemen teknologi maklumat dan komunikasi juga menjadi salah satu kaedah dan teknik dalam pengajaran KSSR bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi.
Guru-guru membuat penilaian dan pentaksiran berasaskan apa yang dilihat dan yang dihasilkan oleh murid-murid. Penyediaan instrument yang menarik dapat menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan menguji tahap pemahaman murid. Semua evidens menjadi bukti tahap pencapaian murid-murid.
2.5 PENILAIAN DAN PENGUKURAN DALAM KURIKULUM
2.5.1 Penilaian dan Pengukuran KBSR
Penilaian dalam KBSR lebih berfokuskan kepada penilaian berterusan yang melibatkan pelbagai kaedah penilaian seperti ujian lisan, tugasan, dan aktiviti kumpulan. Penilaian ini lebih bersifat holistik dan memberi ruang untuk menilai perkembangan pelajar dari pelbagai aspek.
2.5.2 Penilaian dan Pengukuran KSSR
KSSR menggunakan sistem penilaian berasaskan standard yang lebih terperinci dengan penekanan pada pencapaian murid dalam subjek-subjek teras. Penilaian merangkumi ujian, peperiksaan, penilaian berterusan, dan penilaian diagnostik. Penilaian dalam KSSR lebih formal dan objektif, dengan tujuan untuk memastikan pencapaian tahap standard yang ditetapkan oleh kurikulum.
2.6 PERBEZAAN DALAM MATA PELAJARAN
2.6.1 Perbezaan Mata Pelajaran KBSR
KBSR mempunyai mata pelajaran yang lebih umum dan memberi tumpuan kepada perkembangan sahsiah serta kemahiran asas. Terdapat penekanan kepada Bahasa Melayu, Matematik, Sains, Pendidikan Moral, serta beberapa kemahiran hidup yang lain.
2.6.2 Perbezaan Mata Pelajaran KSSR
KSSR memperkenalkan mata pelajaran baru seperti Pendidikan Islam, Bahasa Inggeris, Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani, dan Sains dan Teknologi. Setiap mata pelajaran mempunyai kurikulum yang lebih jelas dan bertujuan untuk mencapai kemahiran khusus yang diperlukan oleh murid.
2.6.3 Perubahan Penting dalam KSSR
a. Penerapan Kemahiran Abad Ke-21
KSSR menekankan kemahiran abad ke-21 seperti kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT), penyelesaian masalah, kreativiti, dan kerjasama. Ini merupakan perkembangan penting yang tidak terdapat dalam KBSR.
b. Peningkatan Penggunaan Teknologi
KSSR juga memperkenalkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran sebagai satu keperluan penting dalam menyediakan murid untuk menghadapi dunia digital dan globalisasi.
3.0 PERBEZAAN TERHADAP PERMASALAHAN DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM
Sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami pelbagai perubahan kurikulum dari masa ke masa untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat. Dua kurikulum utama yang digunakan di peringkat sekolah rendah adalah Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang diperkenalkan pada tahun 1983, dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang menggantikan KBSR pada tahun 2011.
ÉWalaupun kedua-dua kurikulum ini bertujuan untuk menghasilkan individu yang seimbang dari segi intelek, emosi, sosial dan jasmani, namun terdapat beberapa permasalahan, kekurangan, dan cabaran dalam pelaksanaannya yang perlu diatasi. Permasalahan dan cabaran yang dihadapi dalam pelaksanaan KBSR dan KSSR, serta kekurangan yang timbul daripada perbezaan pendekatan antara kedua-dua kurikulum ini dibincangkan di bawah.
3.1 PERMASALAHAN DALAM PELAKSANAAN KBSR
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), yang dilaksanakan pada tahun 1983, merupakan pendekatan pendidikan yang lebih berfokuskan kepada perkembangan holistik pelajar. Walaupun bertujuan untuk menghasilkan murid yang seimbang dari segi akademik dan sahsiah, terdapat beberapa permasalahan utama dalam pelaksanaan KBSR:
3.1.1 Ketidakseragaman dalam Pengajaran dan Pembelajaran
KBSR memberi kebebasan kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran yang sesuai berdasarkan keperluan pelajar. Walaupun ini memberi kebebasan dan fleksibiliti, ia juga menyebabkan ketidakseragaman dalam pelaksanaan kurikulum di seluruh negara. Setiap guru mungkin mempunyai pendekatan yang berbeza, yang boleh menyebabkan jurang dalam pencapaian antara sekolah-sekolah di kawasan luar bandar dan bandar.
3.1.2 Keterbatasan dalam Penekanan Subjek Akademik
Walaupun KBSR menekankan perkembangan sahsiah dan kemahiran hidup, terdapat kekurangan dalam penekanan terhadap subjek akademik teras seperti Matematik, Sains, dan Bahasa Inggeris. Ini menyebabkan beberapa pelajar tidak dapat menguasai kemahiran asas dalam mata pelajaran tersebut dengan baik, yang memberi kesan kepada pencapaian mereka di peringkat sekolah menengah.
3.1.3 Kurangnya Penekanan terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
KBSR kurang memberi penekanan kepada kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang diperlukan untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Dengan kurangnya penekanan terhadap KBAT, murid-murid mungkin kurang dilatih untuk berfikir secara kritis, kreatif, dan menyelesaikan masalah secara efektif.
3.2 PERMASALAHAN DALAM PELAKSANAAN KSSR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dilaksanakan dengan tujuan untuk memperkukuh penguasaan kemahiran akademik teras dan mempersiapkan pelajar untuk cabaran dunia moden. Walaupun KSSR berusaha untuk mencapai piawaian yang lebih tinggi dalam pendidikan, terdapat beberapa permasalahan yang timbul, antaranya:
3.2.1 Beban Pembelajaran yang Tinggi
Salah satu isu utama dalam KSSR adalah beban pembelajaran yang tinggi. Kurikulum ini memperkenalkan mata pelajaran tambahan seperti Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani, yang memperluas ruang lingkup pembelajaran. Walaupun tujuan utamanya adalah untuk menyediakan pelajar dengan kemahiran yang lebih menyeluruh, beban mata pelajaran ini menyebabkan tekanan yang tinggi kepada murid untuk menguasai semua aspek pembelajaran dalam waktu yang terbatas.
3.2.2 Kesesuaian Kurikulum dengan Keperluan Setempat
Terdapat juga cabaran dalam penyesuaian kurikulum dengan keperluan setempat. Sebagai contoh, di kawasan luar bandar, akses kepada bahan dan sumber pembelajaran yang diperlukan untuk memenuhi standard KSSR adalah terbatas. Kekurangan kemudahan pendidikan seperti teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di kawasan pedalaman menambah kesukaran dalam melaksanakan kurikulum secara berkesan.
3.2.3 Kekurangan Latihan dan Sokongan kepada Guru
Walaupun KSSR memerlukan pendekatan pengajaran yang lebih terstruktur dan moden, tidak semua guru mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan kurikulum ini dengan berkesan. Latihan yang tidak mencukupi bagi guru-guru untuk memahami dan mengadaptasi perubahan dalam kurikulum menjadi satu isu utama. Tanpa sokongan yang mencukupi dalam bentuk latihan berterusan, pelaksanaan KSSR boleh menjadi tidak konsisten dan tidak efektif.
4.0 PERBANDINGAN KEKURANGAN DALAM KBSR DAN KSSR
Selain permasalahan yang dihadapi semasa pelaksanaan, terdapat beberapa kekurangan utama yang membelenggu kedua-dua kurikulum ini. Kekurangan ini menunjukkan bahawa walaupun kedua-dua kurikulum mempunyai niat yang baik, terdapat aspek yang perlu diperbaiki untuk memastikan keberkesanan pelaksanaan kurikulum.
4.1 Kurangnya Fokus pada Kemahiran Abad Ke-21
KBSR, yang tidak memberi penekanan besar terhadap kemahiran abad ke-21 seperti kreativiti, komunikasi, dan kolaborasi, memberi ruang kepada kekurangan dalam mempersiapkan murid untuk cabaran dunia moden. Walaupun KSSR cuba menangani masalah ini dengan memperkenalkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pendekatan STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan, Matematik), pelaksanaannya masih belum sepenuhnya berkesan di semua sekolah.
4.2 Ketidaksesuaian Penilaian dengan Keperluan Pembelajaran
Sistem penilaian dalam KBSR,dan KSSR juga menghadapi kekurangan dari segi ketepatan dalam mengukur pencapaian sebenar murid. Penilaian dalam KBSR lebih berfokus pada penilaian berterusan yang sukar untuk mengukur pencapaian akademik dengan tepat. Begitu juga dengan KSSR, walaupun lebih sistematik, penilaian berasaskan ujian yang masih dominan tidak sepenuhnya menggambarkan pencapaian sebenar murid dalam aspek kemahiran abad ke-21.
4.3 Penyediaan Infrastruktur yang Tidak Mencukupi
Penyediaan infrastruktur pendidikan yang tidak mencukupi menjadi cabaran besar dalam pelaksanaan kedua-dua kurikulum ini. Di beberapa kawasan, kemudahan asas seperti akses kepada internet, alat pembelajaran digital, dan kemudahan pendidikan lain yang diperlukan untuk mendukung KSSR tidak mencukupi. Ini memberi kesan kepada kualiti pengajaran dan pembelajaran serta pencapaian murid.
4.4 Cabaran yang Dihadapi oleh Sistem Pendidikan Malaysia
Cabaran-cabaran utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan Malaysia dalam pelaksanaan KBSR dan KSSR termasuk:
4.4.1 Kualiti Pengajaran yang Tidak Konsisten
Cabaran terbesar yang dihadapi adalah kualiti pengajaran yang tidak konsisten di seluruh negara. Guru-guru di kawasan bandar mungkin lebih berkemampuan untuk mengadaptasi kurikulum terkini berbanding dengan guru-guru di kawasan luar bandar, yang masih bergelut dengan kekurangan latihan, sumber pembelajaran, dan infrastruktur pendidikan.
4.4.2 Keberkesanan Penggunaan Teknologi
Walaupun KSSR memperkenalkan penggunaan teknologi dalam pengajaran, terdapat kesukaran dalam mengintegrasikan teknologi dengan berkesan ke dalam proses pembelajaran. Masih terdapat banyak sekolah yang belum mempunyai kemudahan teknologi yang mencukupi untuk menjalankan pembelajaran digital secara optimum.
4.4.3 Perubahan Sistem yang Terlalu Cepat
Sistem pendidikan di Malaysia sering mengalami perubahan yang pesat, yang kadangkala menyebabkan guru-guru dan pelajar tidak dapat menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut. Ini menyebabkan penguasaan terhadap kurikulum menjadi tidak sekata, dengan sesetengah pihak yang lebih cepat menyesuaikan diri, manakala yang lain tertinggal.
KESIMPULAN
Kurikulum pendidikan di Malaysia telah mengalami beberapa fasa transformasi sejak tahun 1983, bermula dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), diikuti oleh Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada tahun 2011. Kedua-dua kurikulum ini membawa pendekatan yang berbeza dalam membentuk individu yang seimbang dari segi intelek, sahsiah, dan jasmani. Namun, dengan perkembangan pesat teknologi, globalisasi, serta perubahan dalam keperluan dunia kerja, Kurikulum 2027 (K-2027) dijangka akan membawa lebih banyak penambahbaikan berbanding KBSR dan KSSR. Tujuan K-2027 adalah untuk memperkukuh daya saing pelajar Malaysia di peringkat global dapat dicapai.
Penambahbaikan ini juga melibatkan penilaian yang lebih holistik dan berfokus kepada kompetensi pelajar, bukan sekadar pencapaian akademik semata-mata. Namun, keberkesanannya bergantung kepada latihan berterusan untuk guru, kemudahan infrastruktur pendidikan, dan sokongan kerajaan dalam memastikan pelaksanaan yang lancar. Diharapkan Kurikulum 2027 dapat memperbaiki dan melengkapi kelemahan dalam KBSR dan KSSR dengan penekanan yang lebih kepada kemahiran abad ke-21, penggunaan teknologi yang lebih meluas, serta pendekatan berpusatkan pelajar yang lebih fleksibel.
RUJUKAN
Institut Pendidikan Guru. (2011). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (BMM 3117). Cyberjaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Ismail, S. & Cheong, C. (2018). Cabaran dalam Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Malaysia. Jurnal Pendidikan dan Sains Sosial. 19(4):100-114.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1983). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kementerian Pendidikan Malaysia.
Latiff, S., & Rahim, M. A. (2015). Perbandingan antara Kurikulum KBSR dan KSSR: Perubahan dan Cabaran. Jurnal Pendidikan Malaysia. 40(1):15-29.
Zulkifli, S. (2012). Transformasi Pendidikan di Malaysia: KBSR dan KSSR. Penerbit Universiti Malaya.
Hidup terus mencari..
Bandar Baru Bangi,
2 Ramadhan 1447H.
Comments